{"id":213934,"date":"2011-08-31T11:13:23","date_gmt":"2011-08-31T15:13:23","guid":{"rendered":"https:\/\/dev.totemweb.design\/macommunaute\/communiques\/u13796-etudiants-avec-besoins-particuliers-au-collegial-la-fecq-propose-huit-mesures-pour-ameliorer-leur-reussite-scolaire\/"},"modified":"2022-11-06T17:03:38","modified_gmt":"2022-11-06T22:03:38","slug":"u13796-etudiants-avec-besoins-particuliers-au-collegial-la-fecq-propose-huit-mesures-pour-ameliorer-leur-reussite-scolaire","status":"publish","type":"communiques","link":"https:\/\/dev.totemweb.design\/macommunaute\/communiques\/u13796-etudiants-avec-besoins-particuliers-au-collegial-la-fecq-propose-huit-mesures-pour-ameliorer-leur-reussite-scolaire\/","title":{"rendered":"\u00c9tudiants avec besoins particuliers au coll\u00e9gial: La FECQ propose huit mesures pour am\u00e9liorer leur r\u00e9ussite scolaire"},"content":{"rendered":"

MONTR\u00c9AL, le 31 ao\u00fbt 2011 – Suite \u00e0 une augmentation du
\n nombre d’\u00e9tudiants avec des besoins particuliers au coll\u00e9gial, la FECQ
\n d\u00e9voile des mesures visant \u00e0 accro\u00eetre leur r\u00e9ussite scolaire. \u00ab C’est
\n une bonne nouvelle que de plus en plus d’\u00e9tudiants avec des besoins
\n particuliers aient acc\u00e8s aux \u00e9tudes coll\u00e9giales, maintenant il faut
\n leur permettre de dipl\u00f4mer. Nos recommandations visent \u00e0 aider le
\n minist\u00e8re de l’\u00c9ducation dans ses d\u00e9marches \u00bb, explique L\u00e9o
\n Bureau-Blouin, pr\u00e9sident de la FECQ.
\n<\/P>


\nLa recherche intitul\u00e9e Pour une \u00e9thique de l’\u00e9galit\u00e9 des chances<\/I>, produite par la FECQ, constate une augmentation fulgurante du nombre
\n d’\u00e9tudiants avec besoins particuliers au coll\u00e9gial (EBP). En effet,
\n entre 2005 et<\/SPAN> 2009, le nombre d’EBP serait pass\u00e9 de 1260 \u00e0 4709 dans
\n les c\u00e9geps, soit pr\u00e8s de 280% d’augmentation. On entend par \u00e9tudiants
\n avec besoins particuliers, tous les \u00e9tudiants pr\u00e9sentant des handicaps
\n physiques, mais \u00e9galement les \u00e9tudiants ayant des troubles
\n d’apprentissage ou de sant\u00e9 mentale. C’est principalement aux
\n populations \u00e9tudiantes dites \u00ab \u00e9mergentes \u00bb que l’on doit cette
\n augmentation. Cette cat\u00e9gorie regroupe sp\u00e9cifiquement les troubles
\n d’apprentissages, les troubles d’attention avec ou sans hyperactivit\u00e9
\n et les troubles de sant\u00e9 mentale. Alors que les populations \u00e9mergentes
\n repr\u00e9sentaient le cinqui\u00e8me des EBP en 2005, ils en repr\u00e9sentaient la
\n moiti\u00e9 en 2009.
\n<\/P>


\n\u00ab Cette augmentation subite s’explique par un meilleur suivi au primaire
\n et au secondaire suite \u00e0 l’implantation du renouveau p\u00e9dagogique. Les
\n diagnostics sont d\u00e9sormais effectu\u00e9s rapidement d\u00e8s qu’un \u00e9l\u00e8ve
\n pr\u00e9sente des signes de troubles ou de handicaps. Un plan d’intervention
\n est ensuite mis en branle. Il y a donc plus d’\u00e9tudiants avec besoins
\n particuliers au c\u00e9gep parce qu’on diagnostique mieux et qu’ils
\n dipl\u00f4ment davantage \u00bb, affirme le pr\u00e9sident de la FECQ.
\n<\/P>


\nLorsqu’ils ne sont pas aid\u00e9s en arrivant au c\u00e9gep, ces \u00e9tudiants
\n trouveraient leur exp\u00e9rience beaucoup plus difficile que les \u00e9tudiants
\n sans besoins particuliers ce qui peut nuire \u00e0 leur r\u00e9ussite scolaire.
\n Or, cette tendance peut \u00eatre renvers\u00e9e. \u00ab\u00a0 Lorsqu’ils sont aid\u00e9s, les
\n \u00e9tudiants avec besoins particuliers ont des taux de r\u00e9ussite
\n \u00e9quivalents, voire sup\u00e9rieurs aux autres \u00e9tudiants. C’est la preuve
\n qu’il faut accro\u00eetre nos efforts pour que davantage d’\u00e9tudiants ayant
\n des difficult\u00e9s aient acc\u00e8s aux services sp\u00e9cialis\u00e9s pour leur
\n permettre de d\u00e9crocher un dipl\u00f4me \u00bb, ajoute L\u00e9o Bureau-Blouin.
\n<\/P>

Am\u00e9liorer l’acc\u00e8s aux services d\u00e8s l’entr\u00e9e au c\u00e9gep<\/U><\/B><\/P>


\nPour obtenir des services, les \u00e9tudiants ayant des difficult\u00e9s doivent
\n s’inscrire aupr\u00e8s des services sp\u00e9cialis\u00e9s de leur coll\u00e8ge. Or,
\n seulement un EBP sur dix entame de telles d\u00e9marches. Selon la FECQ,
\n cela s’explique entre autres par un manque flagrant de visibilit\u00e9 des
\n services sp\u00e9cialis\u00e9s, mais \u00e9galement parce qu’il n’existe pas de
\n processus de suivi du dossier de l’\u00e9tudiant entre le secondaire et le
\n coll\u00e9gial. La FECQ propose donc que les commissions scolaires envoient
\n \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s ou en difficult\u00e9 d’adaptation ou
\n d’apprentissage (EHDAA), d\u00e8s leur admission au c\u00e9gep, une demande de
\n transmission de leurs renseignements personnels. Ainsi, les c\u00e9geps
\n pourraient offrir plus rapidement des services adapt\u00e9s. \u00ab En proposant
\n aux \u00e9tudiants que leur dossier soit transf\u00e9r\u00e9 \u00e0 leur c\u00e9gep, les
\n coll\u00e8ges pourront effectuer un suivi plus rapidement et ainsi \u00e9viter
\n les \u00e9checs lors de la premi\u00e8re session \u00bb, pr\u00e9cise L\u00e9o Bureau-Blouin.
\n<\/P>

Se doter de plans d’intervention<\/U><\/B><\/P>


\nUne fois l’\u00e9tudiant arriv\u00e9 au coll\u00e9gial, la FECQ recommande que les
\n c\u00e9geps aient l’obligation de produire un plan individualis\u00e9
\n d’intervention pour les \u00e9tudiants ayant des besoins particuliers qui
\n demandent des services, comme c’est le cas au secondaire. En ce qui \u00e0
\n trait \u00e0 au d\u00e9bat sur l’int\u00e9gration, la FECQ recommande que les EBP soit
\n int\u00e9gr\u00e9 avec tous les autres \u00e9tudiants. Elles recommandent cependant
\n que des classes sp\u00e9cifiques pour les \u00e9tudiants ayant des d\u00e9ficiences
\n auditives soient mises en place dans les cours de formation g\u00e9n\u00e9rale
\n faisant appel \u00e0 la communication comme les cours de litt\u00e9rature,
\n d’anglais ou de philosophie. Une telle initiative est d\u00e9j\u00e0 en place au
\n C\u00e9gep du Vieux-Montr\u00e9al.
\n<\/P>

Clarifier le r\u00f4le des enseignants<\/U><\/B><\/P>


\nLa F\u00e9d\u00e9ration \u00e9tudiante recommande aussi \u00e0 la ministre de l’\u00c9ducation de
\n mieux d\u00e9finir le r\u00f4le des enseignants et des techniciens sp\u00e9cialis\u00e9s. \u00ab
\n Il existe en ce moment un flou quant au r\u00f4le des enseignants et des
\n techniciens. Une meilleure d\u00e9finition des r\u00f4les permettrait d’\u00eatre plus
\n efficace tout en permettant aux \u00e9tudiants de s’adresser aux bonnes
\n personnes \u00bb, explique le pr\u00e9sident de la FECQ.
\n<\/P>

Assurer des services de qualit\u00e9 dans tous les c\u00e9geps<\/U><\/B><\/P>


\nFinalement, la FECQ recommande au minist\u00e8re de bonifier et de pr\u00e9ciser
\n son guide d’organisation des services pour les \u00e9tudiants avec besoins
\n particuliers qui a \u00e9t\u00e9 annonc\u00e9 l’ann\u00e9e derni\u00e8re pour \u00e9viter la
\n disparit\u00e9 entre les \u00e9tablissements et lui donner une vision d’ensemble.
\n \u00ab On constate que les services varient beaucoup entre les c\u00e9geps. La
\n ministre devrait instaurer des balises claires pour s’assurer que des
\n services de qualit\u00e9 sont offerts dans toutes les institutions \u00bb,
\n d\u00e9taille L\u00e9o Bureau-Blouin.
\n<\/P>


\nCette recherche n’est que le premier tome d’une vaste r\u00e9flexion sur les
\n \u00e9tudiants avec besoins particuliers entam\u00e9e par la FECQ. La deuxi\u00e8me
\n partie qui sera d\u00e9voil\u00e9e en hiver prochain fera \u00e9tat du financement des
\n services et de l’acc\u00e8s au diagnostic. \u00ab Nous voulons accro\u00eetre l’acc\u00e8s
\n \u00e0 l’\u00e9ducation coll\u00e9giale. Nous travaillons d\u00e9j\u00e0 sur l’accessibilit\u00e9
\n g\u00e9ographique et financi\u00e8re aux \u00e9tudes, nous allons maintenant
\n travailler pour que tous les \u00e9tudiants, peu importe leur rythme
\n d’apprentissage aient la chance d’\u00e9tudier et de dipl\u00f4mer \u00bb, conclut le
\n pr\u00e9sident de la FECQ.
\n<\/P>


\nLa recherche compl\u00e8te de la FECQ est disponible \u00e0 l’adresse suivante\u00a0: http:\/\/scr.bi\/oiHFas<\/A><\/P>

La F\u00e9d\u00e9ration \u00e9tudiante coll\u00e9giale du Qu\u00e9bec (FECQ) repr\u00e9sente plus de
\n 60 000 \u00e9tudiants r\u00e9unis dans 23 associations \u00e9tudiantes pr\u00e9sentes sur
\n l’ensemble du territoire qu\u00e9b\u00e9cois. Depuis 21 ans, elle d\u00e9fend et
\n promeut les droits et int\u00e9r\u00eats des \u00e9tudiants des c\u00e9geps.<\/I><\/P>

<\/P>

Renseignements:<\/B>

Charlotte Watson, coordonnatrice aux relations et communications, FECQ, bur. 514-396-3320, cell. 514-554-0576, courriel\u00a0:\u00a0crc@fecq.org<\/A>, twitter\u00a0: @charlottewats <\/P><\/DIV><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Suite \u00e0 une augmentation du nombre d’\u00e9tudiants avec des besoins particuliers au coll\u00e9gial, la FECQ d\u00e9voile des mesures visant \u00e0 accro\u00eetre leur r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n

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